{"cards":[{"_id":"548ab35023f24c1854c08f29","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1282969,"position":1,"parentId":null,"content":"# Название диссертации.\n- обучение III приводит к освоению навыков человека XXI века\n- обучение III повышает качество образования\n- новые образовательные форматы должны быть основаны на обучении III и включать в себя работу в группах равных как учителей, так и учеников\n- новые образовательные методики, включающие в себя обучение-II и обучение-III, эффективнее других"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f2a","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333044,"position":1,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f29","content":"#Краткое содержание.\nЯ хочу понять, \n- действительно ли обучение-III существует и может быть показано и доказано, \n- действительно ли оно влияет положительно на обучение людей, \n- если да, то как конструировать его таким образом, смешивая психотерапию и психотехники, чтобы люди взрывным образом переходили на новый уровень развития, воплощали себя полностью с головы до пят\n- воплощали себя полностью"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f2b","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1316693,"position":1,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f2a","content":"## Введение\n### В образовании мы все еще не понимаем, что именно работает и как, сфера находится более-менее на уровне ремесла - как и психотерапия.\nЗдесь нужно обозреть разные концепции образования, от Сократа (который, кстати, более чем актуален) до наших дней.\n\nСтруктурирование мира - никто его так не называет, но это именно оно. И этот вопрос волнует и педагогов, и тренеров, и психологов - всех тех, кто имеет дело с третьим уровнем обучения. Мифологическим, имплицитным, бессознательным, как ни назови.\n\nЗадача - дать им новый инструментарий, как самонастройки, так и настройки ВСЕЙ системы. "},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f2c","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1316766,"position":1,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f2b","content":"### Первое утверждение\nСейчас эффективность образования как у парового двигателя. А нужно, чтобы была хотя бы как у электрического. Проблема в том, что нынешние массовые методы этого эффекта не дают. И есть масса элитарных систем, которые работают только с участием специально обученных людей, \"носителей\" определенной мифологии."},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f2d","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333136,"position":1,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f2c","content":"[В этой колонке можно писать полный текст]\n\nПоскольку бОльшая часть в обучении, как и в психотерапии, уходит на освоение базового словаря, можно сократить этот путь, осваивая \"навыки второго порядка\" - не учить, а сразу учить учиться учиться или хотя бы учить учиться."},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f32","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1316768,"position":2,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f2b","content":"### Второе утверждение\nВместо того, чтобы кормить людей рыбой, нужно дать им удочку. Нужно дать учителям способы и методы конструировать свое собственное и чужое обучение третьего порядка, чтобы они могли учить учиться учиться."},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f33","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333140,"position":1,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f32","content":"Об этом сейчас много говорится и пишется, но в основном за рамками традиционного образования."},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f34","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1282880,"position":2,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f32","content":"..."},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f35","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333050,"position":3,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f2b","content":"### Третье утверждение\nЕсть несколько направлений, которые занимаются таким обучением более или менее целенаправленно - НЛП, эриксоновский гипноз, коучинг, психотехники.\nНужно понять, что из этого будет работать лучше на конкретном материале."},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f36","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333141,"position":1,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f35","content":"Но ни НЛП, ни гипноз в школу хода не имеют. Разве что коучинг и психотехники более-менее на хорошем счету."},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f37","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1282883,"position":2,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f35","content":"..."},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f38","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1316757,"position":2,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f2a","content":"## Материалы и методы\n### У нас есть методы психотехник, методы ЭГ и методы НЛП, теперь мы представляем наш метод метафоры.\nСерьезно, можно прям так его и запатентовать. Инструмент саморегуляции и регуляции других - метафора! Такой вот копирайт на русский язык."},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f39","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333158,"position":1,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f38","content":"## Метод A и эксперимент\nДопустим, мы берем обучение III у детей. Учителя учим этому термину и что, проводить парадоксальные интервенции? Как это мерять? А главное, как создавать парадоксальные интервенции для самого учителя?\nНо, возможно, дети более подвижны в этом смысле и гораздо более склонны верить новой информации и принимать новые навыки. Но, возможно, что и нет."},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f3a","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333142,"position":1,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f39","content":"# О методах подробнее\n..."},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f3b","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333143,"position":2,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f39","content":"### Метод А"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f3d","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1282889,"position":3,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f39","content":"..."},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f3e","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1282890,"position":4,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f39","content":"..."},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f3f","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333098,"position":2,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f38","content":"## Method Б и эксперимент\nБазовая познавательная метафора и ее изменение - как психотехника. \n- Как учитель видит свой предмет?\n- Как кого учитель видит себя? учеников?\n- Как весь учебный процесс в целом?\n- Как видит школу, директора, коллег?\n- Российское образование, страну (под вопросом))"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f40","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333112,"position":1,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f3f","content":"### Method B...\nКлючевые изменения\n- изменение метафоры процесса обучения, а соответственно всех нижележащих уровней\n- изменение метафоры взаимодействия с коллегами, значит, изменение стратегии и тактики взаимодействия\n- изменение метафоры себя"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f41","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333114,"position":2,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f3f","content":"##Эксперимент\nЕсть опросник ДО тренинга\nКак Вы себя видите? \nКто для Вас ученики?\nОхарактеризуйте Вашего лучшего ученика, охарактеризуйте худшего итд\n\nЕсть тренинг\nКоторый включает в себя \n- работу с разнообразными образами и метафорами, на разных уровнях, \n- понятия \"мифа\" и \"картины мира\", \n- схему конструирования учебных процедур\n- упражнения на их конструрирование\n- работу в группах \n- открытые уроки с последующим обсуждением в группе, что удалось, что улучшить\n\nЕсть опросник ПОСЛЕ тренинга\nКак Вы себя видите? \nКто для Вас ученики?\nОхарактеризуйте Вашего лучшего ученика, охарактеризуйте худшего итд\n\nВОЗМОЖНО\nЕсть присутствие на последующих занятиях\nЕсть договоренность, что они будут продолжать работу в группе и ходить друг к другу на уроки \n(таким образом еще подключаются горизонтальные связи, но мы об этом никому не скажем)"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f43","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333074,"position":3,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f38","content":"## Method C и эксперимент\n\n[ ] Что можно менять и кому?\n[ ] Что можно мерять и кому?\n[ ] Какое время эксперимента?\n[ ] Сколько нужно человек?"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f45","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333159,"position":2,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f43","content":"Метод С\nДушераздирающие подробности"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f47","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333046,"position":3,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f2a","content":"## Результаты\nЧто на самом деле случилось? Каковы цифры?\n\nЧто улучшилось в учителях? Какова их собственная оценка? Какова оценка коллег, директора, детей? Что с детьми происходит? Чего НЕ происходит?"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f48","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333076,"position":1,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f47","content":"## Ключевые результаты\nДолжны измениться - кто? Описания, оценки, методы, структура урока, результаты учеников?"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f49","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333162,"position":1,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f48","content":"# Результаты\nКакие цифры или какие характеристики я получаю на выходе?\nРезультаты опросника и результаты семантического анализа и еще анализ урока - не многовато ли крови?"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f4b","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1282903,"position":3,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f48","content":"..."},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f4c","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1282904,"position":4,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f48","content":"..."},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f4f","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333047,"position":4,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f2a","content":"## Обсуждение\nЧто нам говорят результаты о задаче?\n\nЧто обучение III существует и \"мы видели этого человека\"? \n\nЧто простыми способами работы с учителем мы можем добиться великолепных результатов в работе с учениками?"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f50","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1316745,"position":5,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f2a","content":"## Заключение\nТаким образом, можно предположить, что обучение III действительно существует, что это не фантомные боли, что его действительно можно продуцировать - и даже частично измерять.\n\nКакие вопросы теперь я могу задавать?\nКак еще улучшить обучение?\nКак сделать так, чтобы оно было обоюдным?\nКак сделать так, чтобы человек раскрывался и реализовывал себя по полной?"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f51","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333090,"position":1,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f50","content":"## Заключение\nДа, таким образом, обучение III существует и может быть создано у учителей и проведено ими до учеников (на уровне обучения II), что меняет образовательные результаты и картину навыков в целом."},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f52","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333128,"position":1,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f51","content":"# Заключение"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f53","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333134,"position":2,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f51","content":"Итак, господа присяжные и заседатели, каков вердикт?"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f56","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333080,"position":6,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f2a","content":"## Отсылки\n\nЗдесь будет список литературы?\n\nБейтсон\nЭриксон\nОлешкевич\nВасилюк\nГенисаретский\nЛакофф"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f57","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333085,"position":1,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f56","content":"## Что еще поискать\nязыковая картина мира\nлингвокультурный концепт\neducation experiment metaphor\nmetaphor in teaching\nкартина мира учитель"},{"_id":"548ab35023f24c1854c08f58","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333160,"position":1,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f57","content":"# Что нужно почитать\n1. The Metaphors They Become Literate by\n1. Metaphors We (Still) Teach By (?)\n2. How Metaphors Shape What We Do in Classrooms. Ken Badley, ‎Harro Van Brummelen - 2012\n2. Заречнева Е. Н. Экспериментальное исследование концепта «учитель»: лингвокультурный аспект // Мир науки, культуры, образования. №3(10), 2008. С. 52-56. \nИсупов К. Г. Культурный концепт «учитель / ученик» на фоне русской «правды» // Диалог в образовании. Сборник материалов конференции.- СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. Серия “Symposium”. Вып. 22. \nКабаченко Е. Г. Метафорическое моделирование концеп-тосферы «образование» студентами: результаты ассоциативного эксперимента // Общетеоретические и практические проблемы языкознания и лингводидактики : мат-лы междунар. научно-практ. конф., Екатеринбург, 27-28 апреля 2006 г. / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2006. С. 123-130. \nКарасик В. И., Слышкин Г.Г. Лингвокультурный концепт кок элемент языкового сознания // Методология современной психолингвистики: сб.статей. - М.; Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003. \nСмыслова С. Л. Концепт «учитель» в русском педагогическом дискурсе рубежа XIX - XX веков : автореф. дис. На соискание ученой степени канд. филол. наук. - Тюмень, 2007. \n"},{"_id":"4d9d944c0cfbf8bce9000043","treeId":"548ab35023f24c1854c08f28","seq":1333167,"position":1.5,"parentId":"548ab35023f24c1854c08f29","content":"#Вопросы\n- какая мифология лежит за профессионализацией? не становится ли практика менее духовной, когда мы ее инструментализируем? но что есть духовность, как справедливо говорит Олешкевич, если мы переводим часть душевной работы в инструмент, дальше можно работать дальше\n- опять же - техника в руках дикаря! если учителя или тренеры неправомерно будут ворочать этой оглоблей, что получится?\n- вопрос опять же, какого уровня должен быть учитель (во всех смысла), чтобы мочь создать нужного сорта обучение у своих подопечных?"}],"tree":{"_id":"548ab35023f24c1854c08f28","name":"PhD","publicUrl":"phd"}}