Название диссертации.

#Краткое содержание.
Я хочу понять,

Введение

В образовании мы все еще не понимаем, что именно работает и как, сфера находится более-менее на уровне ремесла - как и психотерапия.

Здесь нужно обозреть разные концепции образования, от Сократа (который, кстати, более чем актуален) до наших дней.

Структурирование мира - никто его так не называет, но это именно оно. И этот вопрос волнует и педагогов, и тренеров, и психологов - всех тех, кто имеет дело с третьим уровнем обучения. Мифологическим, имплицитным, бессознательным, как ни назови.

Задача - дать им новый инструментарий, как самонастройки, так и настройки ВСЕЙ системы.

Первое утверждение

Сейчас эффективность образования как у парового двигателя. А нужно, чтобы была хотя бы как у электрического. Проблема в том, что нынешние массовые методы этого эффекта не дают. И есть масса элитарных систем, которые работают только с участием специально обученных людей, “носителей” определенной мифологии.

[В этой колонке можно писать полный текст]

Поскольку бОльшая часть в обучении, как и в психотерапии, уходит на освоение базового словаря, можно сократить этот путь, осваивая “навыки второго порядка” - не учить, а сразу учить учиться учиться или хотя бы учить учиться.

Второе утверждение

Вместо того, чтобы кормить людей рыбой, нужно дать им удочку. Нужно дать учителям способы и методы конструировать свое собственное и чужое обучение третьего порядка, чтобы они могли учить учиться учиться.

Об этом сейчас много говорится и пишется, но в основном за рамками традиционного образования.

Третье утверждение

Есть несколько направлений, которые занимаются таким обучением более или менее целенаправленно - НЛП, эриксоновский гипноз, коучинг, психотехники.
Нужно понять, что из этого будет работать лучше на конкретном материале.

Но ни НЛП, ни гипноз в школу хода не имеют. Разве что коучинг и психотехники более-менее на хорошем счету.

Материалы и методы

У нас есть методы психотехник, методы ЭГ и методы НЛП, теперь мы представляем наш метод метафоры.

Серьезно, можно прям так его и запатентовать. Инструмент саморегуляции и регуляции других - метафора! Такой вот копирайт на русский язык.

Метод A и эксперимент

Допустим, мы берем обучение III у детей. Учителя учим этому термину и что, проводить парадоксальные интервенции? Как это мерять? А главное, как создавать парадоксальные интервенции для самого учителя?
Но, возможно, дети более подвижны в этом смысле и гораздо более склонны верить новой информации и принимать новые навыки. Но, возможно, что и нет.

О методах подробнее

Метод А

Method Б и эксперимент

Базовая познавательная метафора и ее изменение - как психотехника.

Method B…

Ключевые изменения

Эксперимент

Есть опросник ДО тренинга
Как Вы себя видите?
Кто для Вас ученики?
Охарактеризуйте Вашего лучшего ученика, охарактеризуйте худшего итд

Есть тренинг
Который включает в себя

Есть опросник ПОСЛЕ тренинга
Как Вы себя видите?
Кто для Вас ученики?
Охарактеризуйте Вашего лучшего ученика, охарактеризуйте худшего итд

ВОЗМОЖНО
Есть присутствие на последующих занятиях
Есть договоренность, что они будут продолжать работу в группе и ходить друг к другу на уроки
(таким образом еще подключаются горизонтальные связи, но мы об этом никому не скажем)

Method C и эксперимент

Метод С
Душераздирающие подробности

Результаты

Что на самом деле случилось? Каковы цифры?

Что улучшилось в учителях? Какова их собственная оценка? Какова оценка коллег, директора, детей? Что с детьми происходит? Чего НЕ происходит?

Ключевые результаты

Должны измениться - кто? Описания, оценки, методы, структура урока, результаты учеников?

Результаты

Какие цифры или какие характеристики я получаю на выходе?
Результаты опросника и результаты семантического анализа и еще анализ урока - не многовато ли крови?

Обсуждение

Что нам говорят результаты о задаче?

Что обучение III существует и “мы видели этого человека”?

Что простыми способами работы с учителем мы можем добиться великолепных результатов в работе с учениками?

Заключение

Таким образом, можно предположить, что обучение III действительно существует, что это не фантомные боли, что его действительно можно продуцировать - и даже частично измерять.

Какие вопросы теперь я могу задавать?
Как еще улучшить обучение?
Как сделать так, чтобы оно было обоюдным?
Как сделать так, чтобы человек раскрывался и реализовывал себя по полной?

Заключение

Да, таким образом, обучение III существует и может быть создано у учителей и проведено ими до учеников (на уровне обучения II), что меняет образовательные результаты и картину навыков в целом.

Заключение

Итак, господа присяжные и заседатели, каков вердикт?

Отсылки

Здесь будет список литературы?

Бейтсон
Эриксон
Олешкевич
Василюк
Генисаретский
Лакофф

Что еще поискать

языковая картина мира
лингвокультурный концепт
education experiment metaphor
metaphor in teaching
картина мира учитель

Что нужно почитать

  1. The Metaphors They Become Literate by
  2. Metaphors We (Still) Teach By (?)
  3. How Metaphors Shape What We Do in Classrooms. Ken Badley, ‎Harro Van Brummelen - 2012
  4. Заречнева Е. Н. Экспериментальное исследование концепта «учитель»: лингвокультурный аспект // Мир науки, культуры, образования. №3(10), 2008. С. 52-56.
    Исупов К. Г. Культурный концепт «учитель / ученик» на фоне русской «правды» // Диалог в образовании. Сборник материалов конференции.- СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. Серия “Symposium”. Вып. 22.
    Кабаченко Е. Г. Метафорическое моделирование концеп-тосферы «образование» студентами: результаты ассоциативного эксперимента // Общетеоретические и практические проблемы языкознания и лингводидактики : мат-лы междунар. научно-практ. конф., Екатеринбург, 27-28 апреля 2006 г. / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2006. С. 123-130.
    Карасик В. И., Слышкин Г.Г. Лингвокультурный концепт кок элемент языкового сознания // Методология современной психолингвистики: сб.статей. - М.; Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003.
    Смыслова С. Л. Концепт «учитель» в русском педагогическом дискурсе рубежа XIX - XX веков : автореф. дис. На соискание ученой степени канд. филол. наук. - Тюмень, 2007.

#Вопросы